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Leçons d’anticipation politique: changer les mentalités par rapport au futur, par Marie-Hélène Caillol

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My 200-125 Study Guide Microsoft 70-461 dumps Daddy says that Mamma is going to Microsoft 70-461 dumps have to go be with her.” My heart nearly stopped beating. Then the boy looked at me again and said, Testprepwell “I Testprepwell told my Microsoft 70-461 dumps Daddy to tell my CPCM certification Mama CAS-002 simulations not CAS-002 simulations to go yet. CPCM certification I told Testprepwell CRISC pdf him to tell her to wait till I got back from the store.” Then he asked Microsoft 70-461 dumps me if i wanted to see his picture. CPCM certification I told him I’d love to. He pulled CRISC pdf 200-125 Study Guide 200-125 Study Guide Learnguidepdf out some picture he’d had taken at the front of the store. He said, “I Testprepwell want my Mama Microsoft 70-461 dumps to take this with her so the dosen’t ever forget Learnguidepdf Microsoft 70-461 dumps Learnguidepdf me. I love CPCM certification Microsoft 70-461 dumps my Mama so very much and I wish she dind Microsoft 70-461 dumps not have CAS-002 simulations to leave me.But Daddy says she will Testprepwell need to be with my sister.” CPCM certification I saw that the little boy Microsoft 70-461 dumps had lowered his head and had grown so qiuet. Testprepwell While he was not looking I reached into my purse and pilled out a handful of bills. I asked the little boy, “Shall we count that miney one more time?” He grew excited and said, 200-125 Study Guide “Yes,I just know it has to be enough.” So I slipped my Testprepwell money in with his and we began to count it . Of course it was plenty for the CRISC pdf doll. He softly said, “Thank you Jesus for giving 200-125 Study Guide me enough money.” Then the boy Testprepwell said, “I just asked Jesus to give me enough money to buy this doll so Mama can take it with her Testprepwell to give my sister. And he heard my prayer. I wanted to ask him Learnguidepdf give for enough to buy my Mama a white rose, but I didn’t CPCM certification ask him, but he gave me enough to buy the doll and a 200-125 Study Guide rose for CAS-002 simulations my Mama. She loves white rose so much. Learnguidepdf “In a few minutes the aunt came back and I wheeled my cart away. I could not keep from thinking about the little boy as I finished my CPCM certification shoppong in a ttally different CRISC pdf CPCM certification spirit than CRISC pdf when I had started. CRISC pdf And I kept remembering a story I had seen in the newspaper Testprepwell several days earlier about a drunk driver hitting a car and Learnguidepdf killing7 a little girl and the Mother was 200-125 Study Guide CAS-002 simulations in Testprepwell serious condition. The family was deciding on whether to Learnguidepdf 200-125 Study Guide remove the life support. Now surely this little boy did not belong with that story.Two days later I read in the paper where the family had Learnguidepdf disconnected the life Testprepwell support and CRISC pdf the young woman had died. Testprepwell I could 200-125 Study Guide not forget the little CPCM certification boy and just kept wondering if CPCM certification the CAS-002 simulations two were CAS-002 simulations somehow connected. Later that CRISC pdf day, I could not help myself and I went CRISC pdf out and 200-125 Study Guide bought aome white roses and Learnguidepdf took them to the funeral home where the yough woman was .And there she was holding a CRISC pdf lovely white rose, the beautiful doll, and the picture of the little boy in the Learnguidepdf store. I left there in tears, thier life changed forever. The love that little 200-125 Study Guide boy had for his little sisiter Learnguidepdf and his mother was overwhel. And in a split8 second a Learnguidepdf drunk driver had ripped9 the life of that little boy to pieces.

La méthode originale d’anticipation politique de LEAP est surtout affaire de pédagogie et d’évolution des mentalités. Les mentalités à cet égard peuvent être modifiées via le processus de prise de conscience de l’avenir suivant :

Le premier enseignement qu’elle souhaite transmettre est que le futur joue un rôle plus important dans notre XXIème siècle que jamais dans le passé, méritant ainsi un regard plus attentif. Et que cette préoccupation pour l’avenir ne devrait pas être laissée, comme c’était le cas auparavant, entre les mains des sorciers, des prêtres, des dirigeants ou des experts. C’est une question de bonne gouvernance que de fournir aux décideurs et aux citoyens des outils pour rationaliser l’avenir, les mettant en capacité de produire et d’améliorer leurs analyses prospectives et d’affiner leur sens critique lorsqu’ils sont face à des contenus sur l’avenir (proférés par les médias, les politiciens, les banquiers, etc.).

Il est facile de prendre conscience de cette omniprésence du futur grâce à un simple exercice: prendre un journal et mesurer la proportion de contenu parlant de l’avenir, plutôt que du passé. Les « nouvelles » d’aujourd’hui sont souvent tellement «nouvelles» qu’elles ne sont pas encore arrivées ! Les journaux sont remplis d’événements à venir et des spéculations sur ce qui risque de se produire en conséquence de tel ou tel événement ou fait passé ou à venir.

La proportion de contenu lié au futur que nous trouvons en moyenne à la suite de cet exercice est de plus de 60%. Sur la base de cette observation, les gens doivent réaliser que le fait que l'”actualité” traite davantahe du de demain que d’hier constitue un véritable changement de paradigme. Le problème est que, la plupart du temps, les contenus relatifs au futur ne sont pas étiquetés en tant que tels, mais mélangés indistinctement à des informations « normales » relatives au passé.

Le second enseignement consiste donc à inciter tout un chacun à prendre conscience des caractéristiques temporelles de toute production de contenu, qu’il s’agisse de la leur propre ou de celle des autres:

. classer les informations factuelles selon leur rapport au passé ou au futur ;

. estimer leur distance au présent dans les deux cas ;

. faire la distinction entre information factuelle et analyse spéculative.

Le troisième enseignement consiste à admettre qu’un sens critique particulier à l’avenir doit être développé.

Une discussion s’imposera sur la spécificité de ce sens critique qui conduira progressivement la personne sur la voie de la rationalisation des discours liés à l’avenir:

. si c’est factuel, quelle est la certitude de l’avènement du fait décrit ?
. si c’est spéculatif, qui produit l’hypothèse ? et quels préjugés sont-ils susceptibles d’avoir ? (les préjugés sont omniprésents et ne devraient pas aboutir au rejet pur et simple du contenu ; à l’inverse, le sens critique doit être mis en oeuvre car à la croisée entre un contenu et son parti pris se trouve en fait de l’information).
. le texte est-il clair ou confus ? S’il paraît confus, la qualité du texte doit être discutée avant sa propre intelligence ;
. l’hypothèse est-elle bien argumentée ? c’est-à-dire combinant des informations factuelles et référencées enchaînant via des transitions claires et rationnelles un argument à un autre ?
. le ton est-il rationnel ou émotionnel ? S’il est émotionnel, il est susceptible d’être trompeur et manipulateur.

Ces remarques de bon sens deviennent instantanément des règles de production de contenus liés à l’avenir : toute argumentation spéculative portant sur l’avenir doit être labellisée en tant que telle, compréhensible, argumentée et rationnelle, et les conditions d’objectivité de l’auteur doivent être maximisées.

L’objectivité devrait être recherchée aussi bien par les auteurs que par les lecteurs. C’est un exercice utile pour répertorier ses propres préjugés. Prendre conscience de ses préjugés aide à comprendre les préjugés des autres, améliorant ainsi la capacité à atteindre une plus grande objectivité et à retrouver une confiance mutuelle.

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